Plan de acción Anual NB2 cuarto año básico Colegio Pedro Marin Alemany San Manuel
Este plan de acción se aplico a todo el curso de cuarto básico el cual tiene una totalidad de 22 alumnos pertenecientes a sectores cercanos a la localidad de San Manuel.
A través de los primeros diagnósticos realizados a principio de el año de practica profesional, note mucho déficit principalmente en la velocidad lectora, tema que me llamo mucho la atención ya que en cuanto a un primer acercamiento a las aulas pensaba que en ese curso ya leían a la perfección y al darme cuenta de lo contrario me di cuenta de que ese era un tema necesario de trabajar en la practica, por lo cual me propuse trabajar esta problemática integrándola al plan de acción que debía lograr en ellos en esta etapa.
Sabiendo que el plan de acción debía potenciar habilidades, comencé a establecer metas con la idea de que a fin de año se llegara a notar un cambio positivo en la forma de leer de los niños siendo esta mas avanzada.
En este curso se da un ideal de palabras por minuto que son 140, obviamente esto se da en varios alumnos pero no en todos por lo cual la idea es que todos lean un promedio acorde al ideal que se espera en esta edad y que no
La importancia de una buena velocidad lectora
La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.
Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y nos las descifra propiamente tal.
Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.
Teorías
Se dice que el lenguaje viene de la necesidad de comunicación con otros, son de gran importancia los aspectos culturales en el desarrollo como las influencias históricas, la comunicación entre el individuo y su entorno, es en la influencias sociales que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingüístico, la comunicación oral es un producto social, hablar y actuar van unidas en el desarrollo.
Por esta razón es importante que el docente evalué y organice la enseñanza del lenguaje considerando que los niños a través del entorno en el que han vivido, han desarrollado su tipo de lenguaje y que en oportunidades puede ser muy enriquecedor y en otra muy pobre, dependiendo si el entorno del niño es rico en elementos u objetos del diario vivir y además de considerar con quienes vive cercanamente y a su alrededor.
Tomando las palabras de Piaget (1962), “que especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea precede a la de expresarlo con palabras. Otros han observado que muy pronto después de que el niño comienza entender relación como mayor o más que, las palabras contribuye a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual”.[2]
2 Piaget, J. (1962). Lenguaje y Pensamiento. Recuperado el 21 de noviembre de 2009, de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343
Puesta en marcha plan de acción
Se comenzara a realizar el plan mediante lecturas diarias a los alumnos en la cual se les ira reforzando en las problemáticas que cada uno tenga para leer principalmente en cuanto a la pronunciación, confusión de las palabras y en relación a los signos lingüísticos los cuales ellos deben respetar en cada lectura. De acuerdo a todo eso se reforzara y se dará prioridad a los alumnos que presenten mayor dificultad.
Principalmente como lo pide el plan de acción se evaluara los procesos de 3 de los alumnos los cuales demostraran sus avances de lectura en cada una de las etapas.
Alumno 1: Gonzalo carrasco; alumno que presenta una fluidez en una lectura legible, respetando cada signo y con una buena pronunciación. El marca un promedio de 130 palabras por minuto.
Alumno 2 Alejandra Aravena: alumna que presenta muchos problemas de pronunciación, lo cual afecta a su lectura y a la fluidez de esta. A pesar de esto ella logra promediar un numero de 100 palabras por minuto lo cual se muestra en una escala lenta mediana.
Alumno 3 Álvaro Sepúlveda: alumno que presenta muchos problemas de lectura especialmente porque lee unidades cortas y tiene un lento reconocimiento de las palabras, las confunde, las vuelve a repetir, además presenta una dificultad aun mayor por su hiperactividad en la cual el posee poco control sobre todo dentro del aula.Sobre el recae el mayor desafío de este plan ya que el lee un promedio de menos de 85 palabras por minuto lo cual esta incluso lejos del promedio muy lento de la velocidad lectora.
OFT que se trabajaran en este plan
Crear situaciones comunicativas de interés general y de la lectura y apreciación de diferentes textos que presenten contenidos significativos para la vida personal y social de los estudiantes.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia;
Actividades que promuevan el respeto, estimulando la escucha atenta del otro, desarrollando la capacidad de diálogo y la participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
OFV que se trabajaran en este plan
Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.
Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de
textos de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos.
Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para
captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de
quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.
lunes, 5 de diciembre de 2011
lunes, 13 de junio de 2011
Resultado Diagnostico Individual (3 casos)
Casos
Ella presenta muy buenos resultados en las evaluaciones diagnosticas. Es una alumna muy responsable y activa en cada una de las asignaturas, es dedicada y responsable en sus trabajos y tareas, muy participativa en clases. Vive con sus Padres en la localidad de San Rafael de codigua.
Sus padres son muy exigentes con ella por lo cual es una alumna muy responsable con sus estudios.
A pesar que a veces es muy conversadora y se desconcentra en clases, logra captar con rapidez cada proceso de la clase y siempre actúa en forma participativa y ayudando a los demás compañeros en alguna dificultad.
Caso 2 : Gabriel Olmos 4to básico
Alumno Muy responsable, el proviene de Brasil y ya esta completamente adaptado país y al curso. el llego en 2do básico.
En presento muy buen porcentaje en su evaluación dentro del promedio estuvo muy bien.
El problema que presenta Gabriel es su facilidad para desconcentrarse y hacer desorden ya que hay momentos en que todos están participando en la clase y el esta pendiente de otra cosa, o esta realizando algo que no tiene nada que ver con la clase.
caso 3 : Alvaro Sepulveda Linch
el presenta un promedio bajo ya que presenta una serie de dificultades que lo hacen estar en desigualdad de condiciones frente a sus compañeros.
Presenta Déficit atencional junto con un grado no menor de hiperactividad lo cual lo hacen ser el típico alumno desordenado y desconcentrado del curso.
Ademas tiene muchos problemas de lenguaje lo que lo hacen tener lentitud en el proceso de lectura y escritura lo cual perjudica aun mas su proceso de aprendizaje.
domingo, 12 de junio de 2011
DIAGNOSTICO 4TO BASICO
ANALISIS DEL DIAGNOSTICO
Alvaro Piñeira Martinez
Diagnóstico 4to año básico
Objetivos:
Conceptual: Conocer e identificar las situaciones de cada niño/a en su proceso enseñanza aprendizaje con el fin de intervenir en un momento oportuno para su desarrollo como persona.
Procedimental: Recopilar e identificar la información a través de herramientas claves para dar a conocer situaciones de los niños.
Actitudinal: Valorar y apreciar la etapa en que se encuentran los alumnos/as referente a la situación general e individual.
El diagnostico tiene por objetivo realizar un reconocimiento del estado en que se encuentran los alumnos respecto principalmente a lo aprendido en el año académico anterior y también realizar actividades para saber que tipo de actividades manejan y cuales no, para así lograr una visión en cuanto al estado de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Análisis del curso:
Curso: 4º basico
Edad: entre
Cantidad de niños: 10
Cantidad de niñas: 12
Total: 22
Ley SEP: 5
Integración: 3
Los alumnos y alumnas de 4to básico se encuentran, en una etapa en la cual están desarrollando nuevas habilidades y destrezas principalmente en los subsectores de lenguaje y matemáticas los cuales deben potenciar al máximo
Según Jean Piaget ellos estos niños se encuentran en el tercer período, llamado de las operaciones concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.
En cuanto a la visión propia acerca de el curso la mayoría de estos niños se manejan muy bien en cuanto a estas características pero se debe potenciar aun más estos avances y a la vez preocuparse sobre todo del aspecto de objetivación del pensamiento.
En cuanto a datos sobre problemáticas en el aula con el curso en general, se observa que un 3% de los alumnos tiene problemas por causa genética, como TDA Y principios de esquizofrenia. Esto problemas están siendo tratados con los profesionales correspondientes.
Este análisis se encuentra categorizado, según los subsectores de la educación básica y tiene como objetivo, analizar, comprender y recoger todos los datos que sean relevantes para realizar una intervención éxitos en el aula. Contiene datos de manera individual y colectiva.
Esto, se realizó a partir de herramientas aplicadas en el aula y datos entregados por docentes del colegio, como entrevistas, actividades en clases, pruebas, etc.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
| CATEGORÍA | CONOCIMIENTO | COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación | APLICACIÓN | ANÁLISIS | SINTETIZAR | EVALUAR |
| Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: | Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia | Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias | Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos | Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes | Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas | Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad |
| Que Hace el Estudiante | El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió | El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo | El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema | El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración | El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. | El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. |
| Ejemplos de Palabras Indicadoras [2] | - define | - predice | - aplica | - separa | - combina | - decide |
| EJEMPLO DE TAREA(S) | Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana. | escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos | Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) | Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno | Componga una canción y un baile para vender bananos | Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable |
Siguiendo con la taxonomía de Bloom en el curso se observan las siguientes habilidades:
Identifica: los alumnos son rápidos y acertivos en cuanto a identificar conceptos fundamentales en los subsectores que son evaluados en el diagnostico.
Asociar: Establecer relaciones entre personas o cosas.
Comparar: esta habilidad se ve principalmente en el subsector de matemáticas ya que ellos son capaces de realizar esta habilidad incluso compartiendo definiciones con sus compañeros lo cual potencia de todas maneras el proceso de socialización grupal en el aula.
Clasificar: Ordenar o disponer de clases
Habilidades que se deben potenciar son:
Modificar: ante resultados erróneos no modifican o corrigen algún error sino que lo dejan tal cual esta. Luego al momento de estudiar o repasar los contenidos estudian los trabajos sin corregir por ende vuelven a equivocarse principalmente en las evaluaciones finales de unidad
Estrategias que se utilizaran para el diagnostico
En este diagnostico se buscara reforzar contenidos que ya fueron vistos y ver principalmente como llegan a este nuevo curso en cuanto a los aprendizajes anteriores.
En el diagnostico se busca ver si ellos logran respuestas en cuanto a algo que ya vieron o que manejan.
En el ámbito de lenguaje lo que medirá el diagnostico será objetivos que ellos deberían manejar como:
- escribir frases oraciones y textos sencillos como títulos, avisos, versos, cartas.
- Escribir respetando normas ortográficas como uso de punto seguido y punto aparte.
- Leer con distintos propósitos ( entretención, investigación, información )
En cuanto al ámbito de matemáticas:
- Ordena de mayor a menor y viceversa
- Adiciones y sustracciones
- Valor posicional hasta centena de mil
Relación de mapas de progreso con la evaluación diagnostica
Existe una relación muy importante en cuanto a estos dos conceptos iconos de la educación principalmente a medir capacidades ya que los mapas de progreso nos ayudan a medir capacidades en los niños
Los Mapas de Progreso son un marco de referencia para la evaluación, ya que ofrecen una descripción compartida del crecimiento del aprendizaje en las distintas competencias clave del currículum, por esta razón si en un diagnostico estamos hablando de una evaluación que mide conocimientos en los alumnos claramente existe una completa relación ya que ambos se relacionan mediante los resultado que se logran y el procedimiento con el cual se va a trabajar en estos objetivos.
También debemos agregar que los mapas de progreso, la evaluación diagnostica y el currículo son de gran utilidad y ayuda para el docente ya que guía mediante los indicadores de logro lo que los alumnos deben cumplir y que los docentes deben evaluar.
Pruebas de Diagnostico
Lenguaje y comunicación
1 lee con atención y responde marcando letra correcta
“el perro fiel”
Un ladrón entro en el jardín de una casa, sin saber que alli habia un perro guardián
Al verlo, el hombre se asusto. Saco un hueso de su bolsa mostrándoselo con la esperanza de que no ladrara.
¡Ah no dijo entonces el perro. Con este regalo tu quieres quien no ladre y no defienda a mi amo. Te equivocas completamente
Y se puso a ladrar fuerte.
Donde estaba el perro
A: En la casa
B: en el jardin
C: en la puerta
Como era el perro
A: infiel
B: fiel
C: desleal
2- encierra alternativa correcta:
a-Sustantivo es :
Entro – perro – ladrar
b- Sustantivo propio es
Ladron – jardin – Boby
3- Escribe 2 sustantivos comunes y dos propios.
4- inventa 2 oraciones acerca del perro fiel
5- escribe una breve historia incluyendo las siguientes palabras.
Verano- vacaciones- familia
---------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Pruebas de Diagnostico
Matematicas
1- anotar símbolo mayor o menor entre los dos numeros
a- 341 685
b- 84124 36841
c- 248 284
2- ordena de mayor a menor
36.146- 36.164- 63.164- 463.641
3- adiciones y sustracciones
346 + 564 =
245 + 345 =
3.122 + 8.765 =
1.678 – 1.563 =
4.282- 111 =
Evaluación por alumno
Alejandra Aravena
Alejandra tiene 9 años.
Es una alumna muy esforzada. Realiza todas sus tareas y actividades en forma responsable.
Socialmente tiene buenas relaciones con sus pares, es bastante introvertida y se nota en su forma de ser que es una alumna muy poco autónoma se nota que a su edad aun depende mucho de su madre.
Hasta la fecha lleva asistencia completa y presenta un buen comportamiento dentro de la sala de clases
A continuación se describe su logro en cada subsector de aprendizaje:
Subsector: Lenguaje y comunicación:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | | x | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | x | | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | x | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | x | | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | x | | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | x | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | x | | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | x | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | | | X | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | | X | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | | X | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | | | X | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | X | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | X | | |
Observando estos datos, se puede decir que en lenguaje tiene un dominio acorde a su edad respondiendo cada una de las preguntas del diagnostico en forma casi correcta, en cambio por el lado de matemáticas presenta deficiencias demasiado notorias en el conocimiento que debería llevar ya que se confunde mucho en los términos los cuales la hacen errar en las respuestas. Se debe potenciar el aprendizaje de esta alumna ya que también pasa por un problema de lentitud.
Gonzalo Carrasco Farias
Tiene 9 años de edad.
Es un alumno muy tranquilo, respetuoso y responsable en sus tareas es indagador por lo cual resuelve todas las dudas que tiene consultando al docente
Subsector: Lenguaje y comunicación:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | x | | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | | x | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | x | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | x | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | x | | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | x | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | x | | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | x | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | X | | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | X | | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | | X | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | | X | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | X | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | X | | |
Gonzalo realizo un muy buen diagnostico ya que aprobó en todas sus respuestas tanto en lenguaje como en matemáticas, es ordenado para responder y reflexiona mucho sus respuestas por esta razón tuvo un buen resultado.
Felipe Cifuentes Urra
Con respecto a las habilidades que maneja, podemos decir que trabaja de manera autónoma, en las tareas dadas, tiene un buen comportamiento, se destaca por ser un buen alumno. La capacidad de comprender es buena, ya que los mensajes que se les dan los entiende muy bien, por ende, se expresa bien cuando quiere algo. En cuanto a las habilidades del pensamiento, domina las siguientes: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Trabaja sin ayuda, tranquilo y concentrada en lo que hace.
En cuanto a su socialización, logra establecer buenas relaciones con sus compañeros, rara vez pelea con sus compañeros.
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | x | | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | X | | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | X | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | X | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | X | | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | X | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | | X | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | x | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | X | | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | X | | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | X | | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | X | | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | X | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | X | | |
Maria Galaz Maturana
Alumna de 10 años con serios problemas de aprendizaje. Sufre un cuadro bajo de esquizofrenia además de déficit atencional.
Caso aparte. No realiza prueba.
Javier González Arce
Alumno tiene 9 años.
Uno de los principales problemas de este niño es que es desordenado pero muy inteligente solo que se deja influenciar muchas veces por el comportamiento de los alumnos mas desordenados
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | x | | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | X | | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | x | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | X | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | | X | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | X | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | X | | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | X | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | X | | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | X | | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | x | | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | | X | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | X | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | X | | |
Daniela González Jeria
Alumna de 4to basico tiene 9 años es muy ordenada en la sala de clases aunque es un poco distraida lo cual la hace perder algunos contenidos vistos en clases.
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | | X | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | | X | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | | X | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | X | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | | X | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | X | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | X | | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | X | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | | x | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | | X | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | | X | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | | X | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | X | | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | x | | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | X | | | |
Ignacia González Reyes
Excelente alumna muy inteligente y muy ordenada, maneja muy bien su vocabulario, es muy activa y participativa en clases.
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | X | | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | X | | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | X | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | X | | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | X | | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | X | | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | X | | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | X | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | X | | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | X | | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | X | | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | X | | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | X | | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | X | | | |
En lenguaje, la alumna logra un dominio de todos los indicadores de los tres ejes, lenguaje oral,
En matemáticas, domina los indicadores sin mayor problemas, a diario se observa un mayor interés por los números, los trabaja de manera autónoma.
Daniel González Salazar
Tiene 10 años alumno repitente y muy desordenado, cuando quiere prestar atención en clases lo logra de muy buena manera.
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | | | X | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | | X | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | x | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | x | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | | X | | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | | x | | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | | | X | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | | | X | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | | | x | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | | X | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | | X | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | | X | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | | | X | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | | | X | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | | X | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | | X | |
Danae Guzmán Aguirre
Alumna repitente que es muy desordenada, pero responsable en sus trabajos y tareas
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Comprensión del sistema de escritura | | | | |
| Identifica los signos de puntuación (coma, guión, Punto y coma, punto, dos puntos, interrogación y exclamación) en textos que lee. | | X | | |
| Identifica y diferencia los nombres propios, comunes, concretos y abstractos en textos diversos | | X | | |
| Identifica y comprende la diferencia de género (masculino y femenino) y de número (plural y singular) en textos que lee | X | | | |
| Reconoce las partes de la oración (sujeto y predicado) para facilitar su comprensión | | X | | |
| Identifica párrafos, oraciones y palabras en textos que lee | | | X | |
| Estrategias de redacción | | | | |
| Escribe textos breves y sencillos con intenciones comunicativas diversas (narrar, describir, explicar, informar, dar o recibir instrucciones, entretener, educar, pedir excusa, opinar) | | | X | |
| Escribe oraciones en un orden lógico y utiliza párrafos de por lo menos tres oraciones para organizar las ideas | | x | | |
| Caracteriza personajes, lugares y situaciones como elementos básicos de narraciones sencillas que escribe | X | | | |
Subsector: Educación matemáticas:
| Indicadores: | Siempre | Frecuentemente | A veces | nunca |
| Utilización de números naturales y operaciones | | | | |
| Lee y escribe el número 1,000 | X | | | |
| Compone y descompone números de hasta cinco cifras en unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil | X | | | |
| Ordena números de mayor a menor y de menor a mayor | X | | | |
| Realiza conteo de números naturales hacia delante del 980 al 1,000 de uno en uno, del 2,000 al 3000 de 100 en 100, del 1,000 al 10,000 de 1,000 en 1,000 y cuenta hacia atrás, como por ejemplo del 80 al 65 de 5 en 5, de | | X | | |
| Explica lógicamente las soluciones de operaciones y problemas de sumas y restas | | X | | |
| Relación con cuerpos geométricos | | | | |
| Calcula el perímetro y área de las figuras geométricas | | X | | |
| Reconoce los polígonos, sus lados y esquinas (vértices) | | X | | |
| Clasifica polígonos por el número de lados | | X | | |
Conclusión
El diagnóstico presentado, aludió a una gran variedad de indicadores y de herramientas que se utilizaron para medir cómo están los alumnos en las aulas hoy en día. A través de éstas se extrajo información la que dio pie a muchas preguntas y ayudó a sacar las siguientes conclusiones.
Los alumnos/as que están bajo el nivel del curso, se brindará ayuda en actividades de los contenidos que están muy débiles.
Hay alumnos que asisten a diferencial y a la ley SEP, lo que ayuda a nivelarlos e ir superándose cada vez más.
A los alumnos/as que están en proceso de lectura, se les tomará una lectura a elegir diario, para que comiencen a inferir y captar lo que quieren decir las letras, junto con comprender.
Para fomentar la lectura, se propondrá leer un cuento cada mes, el cual debe ser leído en conjunto con la familia.
Con lo extraído anteriormente, se puede decir, que se seguirá trabajando con todos los alumnos/as pero apoyando mayoritariamente a los que están más débiles en algunos aspectos.
Este proceso de enseñanza aprendizaje es de mucha importancia, ya que es la clave para que los alumnos/as desarrollen y potencien todas sus capacidades y habilidades a medida que se sigan formando.
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